Доска объявлений nado.info

ПУБЛИЧНАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

 

 

ПУБЛИЧНАЯ  ПРЕЗЕНТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

учителя начальных классов

МОУ «СОШ » пст. Чернореченский

Остапчук Ирины Валентиновны

 

 

 

 

 

Безымянный.JPG 

 

 

 

 

 

Тема:

«Применение элементов   современных

педагогических образовательных технологий

в условиях малокомплектной школы».

 

  

2010 год

 

 

 

 

 

 

 

"Вы знаете, мне по-прежнему верится,

 Что, если останется жить земля,

 Главным достоинством человечества

 Будут когда-нибудь учителя..."

 Р. Рождественский

 

 Безымянный1.JPG

 

 

          

  Остапчук

   Ирина Валентиновна    

 

В 1987 году закончила Сыктывкарское педагогическое училище № 1 имени И.А. Куратова по специальности «Преподавание в начальных классах общеобразовательной школы», присвоена квалификация: «Учитель начальных классов, старший пионервожатый»

 

В 1997 году  закончила Коми государственный педагогический институт по специальности «Педагогика и методика начального обучения», присвоена квалификация «Учитель начальных классов».

 

Педагогический стаж  работы составляет 22 года 7 месяцев.

 

 

 

Обучение должно приносить радость познания,    радость общения.

Любой ребёнок -личность, каждому есть, чем гордиться,

каждому нужно почувствовать радость успеха.

А радость обязательно вызовет  интерес к учению.

 

Безымянный2.JPG Безымянный3.JPG

 

 

 

 

                                                                                                                                                                                                                                «Не нужно доказывать, что образование  

                                                    самое великое благо для    человека.

                                                           Без образования люди и грубы, и бедны, 

              и несчастны».

Н.Г.Чернышевский

 

      Цели современной  общеобразовательной школы ориентированы на получение результата образовательной деятельности, которая обеспечивает выравнивание стартовых возможностей детей из разных социальных групп и слоев населения, повышение доступности образования, духовное воспитание личности, овладение учащимися определенными объемами знаний, приобретение навыков самообразования, обеспечение конкурентоспособности учащихся школы при поступлении в ВУЗы страны и средние учебные заведения,  удовлетворение потребности учащихся и их родителей.

   Исходя из постоянной цели, выдвигаются следующие задачи:

1. Реализация общеобразовательных программ и государственных стандартов.

2. Развитие творческих способностей учащихся:

-создание условий, способствующих умственному, эмоциональному и физическому развитию личности,

-создание условий для становления и формирования личности обучающегося, для развития его склонностей, интересов и способности к социальному самоопределению;

-создание условий для развития самостоятельной творческой личности, способной    адаптироваться к изменяющимся условиям в обществе,

- создание условий для формирования навыков самостоятельной учебной деятельности   на основе дифференцирования обучения.

3.Создание финансовых, материально-технических условий для организации образовательного процесса, охраны жизни и здоровья участников образовательного процесса.

4.Обеспечение охраны и здоровья,  прав и интересов обучающихся.

5.Формирование творчески работающего коллектива учителей: совершенствование                              работы методических объединений, организация освоения современных   образовательных технологий и диагностики качества обучения, проведение семинаров по   обмену опытом.

   Я осуществляю учебно-воспитательный процесс  в  школе на 1 ступени обучения в 1-2 классе - комплекте.

   Основными  задачами  1-й ступени является:

-Выполнение государственных стандартов образования.

 -У ребенка должно быть сформировано:

положительное отношение к учению,

психологическая готовность к школе,

необходимый уровень познавательных процессов,

способность к адаптации в условиях новой жизненной ситуации.   

    Конечным результатом начального образования в школе является выявление и развитие способностей каждого ученика, формирование духовно богатой,   свободной,     физически здоровой, творчески мыслящей личности, обладающей  прочными базовыми       знаниями средней школы. Условием осуществления этих целей  является  сохранение и  укрепление физического, психологического и нравственного   здоровья детей;      введение  в учебный процесс современных методик обучения,   воспитания   и  диагностики   уровня  усвоения знаний, умений и навыков.

 



   Школа, в которой я работаю,  является малокомплектной, а это влечёт за собой ряд условий, которые я должна учитывать в выстраивании своей педагогической концепции.

Труд учителя в малокомплектной школе требует творчества, одержимости, доброты и сердечности, профессионализма и комплексности. Наша школа - это единственный центр культуры в посёлке. И от учителя, во многом,  зависит,  будут ли наши ученики достойными гражданами, полезными своей стране и обществу, смогут ли они адаптироваться в окружающем их мире.

  Учителю малокомплектной школы  приходится работать в сложнейших условиях: приходится вести занятия одновременно с детьми разного возраста, разной подготовленности по учебным программам разных классов. И я, на собственном опыте знаю, что работать учителем в малокомплектной школе гораздо труднее и сложнее, чем в обычной школе. Одновременные занятия с несколькими классами требуют более тщательной подготовки, правильной организации учебной работы, рационального составления расписания уроков, а также умелого проявления педагогического такта.

  Работа с несколькими классами  осложняется тем, что:

1.Учитель вынужден работать непосредственно с двумя классами на уроке, а в остальное время организовать самостоятельную работу детей;

2. Внимание учителя распределяется между двумя классами;

3.При выполнении самостоятельной работы дети лишены возможности получить немедленную помощь со стороны учителя, так как учитель в это время занят другим классом;

4. Учащиеся должны, а вернее вынуждены,  работать самостоятельно при наличии помех со стороны другого класса, так как в это время в другом классе может идти беседа или объяснение 

  Таким образом, главная проблема для меня заключается  в эффективности организации учебно-воспитательного процесса одновременно в двух классах. Исходя из поставленной проблемы, я, как  учитель малокомплектной школы,  поставлена перед необходимостью решать целый комплекс педагогических задач, выбирать варианты организации педагогического процесса, просчитывать их результаты, создавая свою собственную педагогическую концепцию.

    Целью моей педагогической деятельности, как учителя начальных классов,  является формирование личности, владеющей подлинно познавательной мотивацией, самоконтролем и самооценкой в учебной работе; владеющей научным мышлением, имеющей чёткие нравственные ориентиры, являющейся гражданином своей страны и патриотом.

     Задачи, которые я ставлю перед собой, следующие:

•·         обеспечение физического и духовного развития ребёнка в таких условиях, когда обучение становится для него благом, радостью, основной формой выражения детской жизни;

•·         создание проблемных, поисковых, исследовательских ситуаций на уроках, моделирование ситуации успеха с учётом индивидуальных особенностей учащихся с целью включения их в творческий поиск решения учебных задач;

•·         использование учебного материала, как средство воспитания у учащихся чувства патриотизма, чести, любви к Родине и родному краю, формирование активной жизненной позиции.

     Решение этих задач позволит воплотить в жизнь мою гипотезу: «Я верю в каждого ребёнка, верю и люблю его такого, каков он есть, стремлюсь сохранить и вырастить в нём его индивидуальность, непохожесть на других».

     По этим причинам возникает собственный поиск решения проблемы: «Как сделать уроки интересными для ребят, как построить урок так, чтобы дать возможность ученикам развивать свои индивидуальные возможности?»

 

    Я глубоко  убеждена,   что в классах - комплектах малокомплектной школы обучение должно быть развивающим. Содержание, методы и формы обучения должны быть прямо ориентированы на закономерность развития личности младшего школьника.

   Что же может обеспечить развитие личности школьника, обучающегося в классах традиционного обучения?

   Обновление содержания образования путём параллельного введения новых курсов, программ, учебников, т.е. создание вариативного образования в начальной школе.

В моём классе - комплекте - это преподавание нового курса «Прикладная экономика». В 1 и 2 классе - комплекте работаю по программе «Наши семьи», которая является первым «шагом» ребят младшего школьного возраста в мир экономики. Впереди - знакомство с тем, что как живут и развиваются «Наш микрорайон», «Наш город», «Наш регион», «Наша страна», «Наш мир». Цели программы «Наши семьи»: определить понятие «семья»; познакомиться с потребностями семьи; показать разницу между словами «хочу» и «надо»; выяснить, где можно получить необходимое и желаемое; рассмотреть виды работы, выполняемой представителями различных профессий; подчеркнуть роль образования в приобретении профессии и успешной карьере. Посещая занятия факультатива, дети получают возможность: развивать практический опыт, необходимый для работы в небольших группах; участвовать в различных деловых играх и мероприятиях, в том числе соревновательного характера; анализировать информацию, излагать свою точку зрения и вести дискуссию; осознавать важность образования в их сегодняшней и завтрашней жизни.

   Внедрение новых технологий обучения, так как новые условия жизни предъявляют более высокие требования к системе знаний. Поэтому основой для выстраивания моего педагогического подхода к организации учебно-воспитательного процесса  являются не только традиционные  формы обучения (индивидуальная, парная, групповая, фронтальная, игровая, разноуровневая), но и разработка индивидуальных стратегий обучения  детей с учетом их психолого-педагогических  особенностей, учебно-педагогическая диагностика, использование нестандартных форм обучения, применение  различных элементов  учебно-воспитательных педагогических  технологий.

    В своей работе  использую элементы  современных педагогических образовательных  технологий,   способствующие  личностному развитию ребенка за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности учащихся в учебном процессе. Из  них наиболее  полно реализую  элементы следующих развивающих педагогических  технологий :

-личностно - ориентированного  обучения, 

-метода  проектов,

-информационно-коммуникационной  технологии, 

-здоровьесберегающих   технологий,

-технологии  уровневой дифференциации (организации  самостоятельной деятельности учащихся),

-метода  тестирования,

-проведения  рефлексии всех учебно-воспитательных мероприятий.

    Целесообразность применяемых мною элементов педагогических  технологий диктуется требованиями, предъявляемыми к модели выпускника на 1  ступени обучения.

 

 

 

 

"Ни один наставник не должен забывать,
что его главнейшая обязанность состоит
в приучении воспитанников к умственному
труду и что эта обязанность более важна,
нежели передача самого предмета" 

                                                                                                                                                                                            К.Д. Ушинский

 

 

   Социальные преобразования, происходящие в нашей стране, создали определенные условия для перестроечных процессов в системе образования.

   В инновационном движении "российское начальное образование приобретает развивающий характер". Но, несмотря на то, что термин "развивающее обучение" активно используется в психологической, педагогической и методической литературе, содержание этого понятия остается проблематичным, а ответы на вопрос "что такое развивающее обучение" довольно противоречивы.

   Но может ли обучение не быть развивающим? Ведь развитие - один из необходимых результатов любого педагогически разумного обучения. Но отношение этого результата к целям и задачам обучения может быть различным.

   Обучение в современной школе в условиях модернизации российского образования  направлено на решение двух основных задач. Во-первых, школа должна вооружить учащихся "прочными  и глубокими знаниями основ наук"; во-вторых, она обязана подготовить своих питомцев "к жизни", сформировать у них важнейшие умения и навыки, необходимые для включения в различные сферы жизни общества. Развивающий эффект обучения, подчиненного задаче усвоения знаний, умении и навыков, может быть различным. Но в любом случае развитие учащихся оказывается "побочным" результатом, "внеплановым" продуктом такого обучения.

   Когда говорят о развивающем обучении, речь идет не столько о повышении его развивающей эффективности, сколько о его направленности на решение задачи развития учащихся.   Я глубоко убеждена, что обучение в начальной школе будет носить развивающийся характер, если оно обеспечит появление у ребенка нового, собственно учебного отношения к предмету, и к самой ситуации обучения. Дети младшего школьного возраста испытывают закономерные трудности при обучении. Понимание и своевременная диагностика этих трудностей помогает мне строить учебную работу детей с предметным материалом и организовать условия для возникновения у них учебной самостоятельности.

   Меня всегда тревожила мысль, как реализовать задачи развивающего обучения, как научить детей учиться, как добиться наилучших результатов.

    Я нахожусь в совершенствовании  новых форм и методов преподавания. Познакомилась с некоторыми элементами развивающего обучения, главной целью которого является воспитание человека, способного самостоятельно находить способы решения стоящих перед ним  учебных задач, способного к  самоизменению  и  саморазвитию. Главная цель моей работы с детьми - научить их мыслить, уметь  свободно объяснять свои действия, уметь критически их оценивать, самостоятельно решать учебные задачи.  Именно поэтому ученики стараются правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме, анализировать ответы сверстников, с удовольствием принимают участие в спорах по тем или иным вопросам. Детям нравится работать самостоятельно. А сколько радости в глазах ребят!  Нет скучающих,   равнодушных,   дети находятся в постоянном поиске,  каждый раз  открывая для себя что-то новое.

   Поэтому тема, над которой я работаю в рамках   самообразования «Теоретические и методические основы развивающего обучения в новой традиционной школе»  не случайна. Во-первых,  она тесно переплетается с направлением, выбранным нашей школой: «Комплексный подход  к обучению и воспитанию учащихся на уроке и вне урока». Во-вторых, убеждаюсь, что многие дети начальных классов слабо владеют приёмами поисковой деятельности, недостаточно высок и уровень их мышления.  Не так высок уровень развития психических механизмов (внимание, воображение, память). А ведь именно эти качества, по данным психологов, являются основой продуктивного мышления.

   Необходимо также помнить, что начальное обучение должно логично и последовательно «перетечь» в среднее звено. А чтобы обучение в среднем звене было успешным, а выпускник начальной школы соответствовал «модели выпускника», я  поставила перед собой цель: ребёнка надо учить мыслить, используя такие методы и приёмы, которые не просто средства передачи знаний, умений и навыков, а средства организации познавательной деятельности учащихся, формирования их личности.

   Одной из составляющих развивающего обучения в моей педагогической деятельности является личностно-ориентированный подход  в обучении.

    Личностно-ориентированный подход к обучению младших школьников на моих уроках основан на отрицании авторитарных, императивных методов, принуждающих к учению, как не гуманных и не дающих результатов в современной школе.

    Руководствуясь мнением М. Пришвина, «человек в обществе должен расти согласно своей природе, быть самим собой и единственным, как на дереве каждый лист отличается от другого. Но в каждом листике есть нечто общее с другими, и эта общность перебегает по сучкам, сосудам и образует мощь ствола и единство всего дерева», каждый ребёнок может быть познан как личность только с учётом его действительной жизни, его радости, огорчений, потребностей и надежд. И только тогда ребёнок захочет учиться, будет спешить в школу и от всего сердца радоваться встрече со своим учителем.

    Личностно-ориентированное обучение - способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается всемерный учёт возможностей и способностей обучаемых, и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей.

    Цель обучения - создать условия для обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся, учета и развития их индивидуальных способностей.

    Организация личностно-ориентированного урока:

    Личностно-ориентированный урок - это не просто создание учителем благожелательной творческой атмосферы, а постоянное обращение к субъективному опыту школьников, как к опыту их собственной жизнедеятельности.

    Основной замысел личностно-ориентированного урока состоит в том, чтобы раскрыть содержание субъектного опыта учеников по рассматриваемой теме, согласовать его с задаваемым знанием и перевести в соответствующее научное содержание.

   Учитель на уроке помогает ученику преодолеть ограниченность его субъективного опыта, существующего чаще всего в виде разрозненных представлений, относящихся к различным областям знания, переводя этот опыт на научно-значимые образцы.

   Готовясь к уроку, я  продумываю  не только, какой материал  буду сообщать на уроке, но и какие содержательные характеристики по поводу этого материала возможны в субъективном опыте учащихся. Для меня существенно важна при этом и форма обсуждения детских «Версий». Она не должна быть жесткой, в виде оценочных ситуаций («правильно-неправильно»). Моя задача - выявить и обобщить «версии» учеников, выделить и поддержать те из них, которые наиболее адекватны научному содержанию, соответствуют теме урока, целям и задачам того или иного предмета.

   Основные особенности личностно-ориентированного урока.

   Цель: создать условия для проявления познавательной активности учеников.

 Средства достижения учителем этой цели:

·     использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъектный опыт учащихся;

·     создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;

·     стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ...;

·     использование дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;

·     оценка деятельности ученика не только по конечному результату («правильно-неправильно»), но и по процессу его достижения;

·     поощрение стремления ученика находить свой способ работы (решения задачи), анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные;

.  создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы, предоставление возможности для естественного самовыражения ученика.

 

   За время своей педагогической деятельности я заметила, что одна из составных трудностей обучения состоит в том, что дети приходят в школу с различной подготовкой, но с большим желанием учиться. И очень скоро у значительной части школьников это желание пропадает, учёба превращается в тяжёлую повинность.  Думаю,    причина   очевидна:  им   предложены такие условия обучения и предъявлены  такие требования, которые превышают уровень их развития. Этого можно избежать, если с первых школьных лет каждый ребёнок окажется в однородной среде, в которой он чувствует себя комфортно, а учёба сопровождается успехом.

   Опыт работы свидетельствует о том, что все обучающиеся в образовательных школах дети могут усвоить программу. Но в одном и том же классе, на одной и той же ступени обучения встречаются дети, которые очень сильно отличаются друг от друга: одни легко схватывают учебный материал, другие усваивают его с трудом; одни очень активны в процессе обучения, другие проявляют пассивность. Достигнуть высоких результатов при обучении можно только при условии учёта индивидуально-психологических развитий школьника.

   Работая по традиционной программе, я стараюсь использовать на своих уроках элементы развивающего обучения и ставить перед собой цели, отличающиеся от традиционного урока. Сравнивая деятельность учителя при организации традиционного и личностно-ориентированного урока можно увидеть существенные различия:

 

 

На традиционном уроке учитель:

На личностно-ориентированном уроке учитель:

1.Обучает всех детей установленной сумме ЗУНов.

1.Способствует эффективному накоплению каждым ребенком своего собственного личностного опыта.

2.Определяет учебные задания, форму работы детей и демонстрирует им образец правильного выполнения заданий.

2.Предлагает детям на выбор различные учебные задания и формы работы, поощряет детей к самостоятельному поиску путей решения этих заданий.

3.Старается заинтересовать детей в том учебном материале, который предлагает сам.

3.Стремиться выявить реальные интересы детей и согласовывать с ними подбор и организацию учебного материала.

4.Проводит индивидуальные занятия с отстающими или наиболее подготовленными детьми.

4.Ведет индивидуальную работу с каждым учащимся.

 

5.Планирует и направляет детскую деятельность.

5.Помогает детям самостоятельно спланировать свою деятельность.

6.Оценивает результаты работы детей, подмечая и исправляя допущенные ошибки.

6.Поощряет детей самостоятельно оценивать результаты их работы и исправлять допущенные ошибки.

7.Определяет правила поведения в классе и следит за их соблюдением детьми.

7.Учит детей самостоятельно вырабатывать правила поведения и контролировать их соблюдение.

8.Разрешает возникающие конфликты между детьми: поощряет правых и наказывает виноватых.

8.Побуждает детей обсуждать возникающие между ними конфликтные ситуации и самостоятельно искать пути их разрешения.

   При сохранении традиционных задач начального обучения (овладение чтением, письмом, счётом), я считаю, что на передний план должны выдвигаться цели формирования учебной деятельности, которые включают в себя как личностно-мотивационные, так и операционно-деятельные компоненты.

   Компоненты учебной деятельности:

         1. Учебный интерес.

         2. Целеполагание.

         3. Учебные действия:

       а) принятие учебной задачи;

       б) преобразование учебной задачи;

       в) планирование;

       г) моделирование;

       д) соотнесение результата с образцом;

       е) контроль;

       ж) оценка.

  Формы учебной деятельности: групповая, парная, индивидуальная, фронтальная.

  Методы формирования учебной деятельности:

       1.Иллюстративно-объяснительные.

       2. Репродуктивные.

       3.Исследовательские:

    а)  частично-поисковый;

    б)  поисковый;

    в)  проблемный.

      4.Творческие методы.

    Учебная деятельность, которую я должна сформировать у учащихся, это особая форма

активности ученика, направленная  на изменение самого себя как субъекта своего учения.

    На своих уроках я применяю задания, которые позволяют ученику, находится в ситуации

выбора. Например: даю  установку - выбор мотивации учения.

   Задание считается выполненным, если будет решена та или другая задача:

  • Задача 1 интересна тем, что при её решении надо рассуждать, мыслить, однако оценка за её решение не выставляется. Только похвала учителя.
  • Задача 2 менее интересна, но за её решение оценка выставляется в журнал.

   В каждом классе - комплекте все учащиеся делятся на три группы: слабую, среднюю, сильную. Учитывая возможности каждого ученика, я составляю разноуровневые задания для каждой из групп. Задание под №1 выполняют учащиеся 1 группы (слабые), задание под №2 выполняют учащиеся 2 группы (средние), задание под №3 выполняют учащиеся 3 группы (сильные). При этом учащиеся первой группы, справившись со своим заданием, переходят к следующему заданию. Учащиеся второй группы, справившись со своим заданием, переходят к заданию третьей группы. Учащиеся третьей группы, справившись со своим заданием, переходят к выполнению дополнительного задания под №4, а если дополнительное задание учитель не предлагает, тогда помогают другим учащимся класса.      

          Для индивидуальной работы по русскому языку я предлагаю детям карточки. В верхнем углу нарисован мячик жёлтого, зелёного и красного цветов (по уровню трудности: соответственно базовый, повышенной трудности, творческий).

    Аналогичные задания предлагаются учащимся и на других уроках, где каждому ученику дано право выбора. При этом я  имею  возможность увидеть продвижение одних и отставание других, а ученик имеет возможность постепенно переходить от менее трудных заданий к более сложным. Благодаря такому подходу активизируется мыслительная деятельность учащихся и поддерживается их интерес к знаниям.

   По данной теме я работаю первый год и буду продолжать работать в дальнейшем, так как видна положительная динамика в обучении и воспитании учащихся. Несмотря на кратковременный опыт по данной проблеме, результативность подобного подхода к преподаванию в начальных классах в современных условиях, на мой взгляд, наглядно представляет качество обученности, мотивации учащихся к учебной деятельности. Так, по предмету литературное чтение качество знаний увеличилось с 60% до 75%, по предмету математика - с 60% до 75%, по предмету русский язык - с 60% до 80%.

 

 

 

    Завершающим этапом в моей работе с учащимися по данному направлению  к 4 классу будет являться:

      1. У детей младшего школьного возраста должно быть сформировано желание и умение учиться.

      2. Овладение самоконтролем и самооценкой в учебной работе.

      3. Должны владеть умением моделировать учебный материал.

      4. Должна осуществляться преемственность между начальным образованием и последующей её ступенью.

   В реализации общения «человек-человек», на мой взгляд, важным является отношение к ребёнку не как к объекту, а как к равноправному субъекту образовательного процесса. Ученику надо помочь научиться учиться (т.е. сформировать учебную деятельность), а далее остаётся лишь позволить ему добывать знания самому и помочь ему сделать это самому.

   Я полагаю,  что организация обучения учащихся начальной школы, ориентированная на психологические и личностные особенности младших школьников, приведет к тому, что дети научатся учиться, смогут использовать эту способность в средней и старшей школе, а главное - то желание, с которым многие малыши идут в школу, у них не только не пропадет, но и умножится.

   Нужно отметить, что урок в малокомплектной школе является основной  формой  обучения и воспитания. Класс - комплект  разновозрастный, и предметов на  одном   уроке несколько. Каждый урок в моём классе - комплекте - это фактически два урока, соединенных в одном. Они проводятся одновременно, в одном помещении. Поэтому мне приходится несколько раз (5-6) перестраиваться на работу то с одним, то с другим классом, не упуская из виду главную цель работы в каждом классе, распределение времени между классами так, чтобы достичь усвоения главного на уроке. Очень важно действовать во время  урока так, чтобы не нарушить логику познавательного процесса, стимулировать у учащихся восприятие новых знаний, их понимание, усвоение, запоминание детьми разного возраста и различного уровня подготовленности. Также сложность работы в классе - комплекте состоит в том, что приходится одновременно вести воспитательный процесс во всех классах.

   Детям на уроке тоже сложно работать, ведь они должны научиться сосредотачиваться на выполнение заданий, не слушать объяснения учителя для другого класса, не обращать внимания на картинки и другие материалы, предназначенные не им, моментально перестраиваться, когда учитель обращается к ним.

   Наиболее важная особенность урока в классе - комплекте, объединенном классе - обязательное проведение самостоятельной работы учащихся.  Самостоятельная работа детей на уроках в малокомплектных школах занимает больше 50% учебного времени, тогда как в обычной школе на самостоятельную работу отводится около 20% урока. Если   учитель, занимающийся с одним классом, может включать или не включать в урок задания для самостоятельной работы учеников, определяя эту возможность характером изучаемого материала, то учитель малокомплектной школы такого выбора не имеет. Наличие двух классов определяет необходимость таких заданий, они входят составляющими практически в каждый этап урока. Следующая особенность состоит в зависимости объема самостоятельной работы детей от объема работы учителя с другим классом. Самостоятельная работа выполняется  учащимися без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время; при этом учащиеся стремятся достигнуть поставленной в задании цели, проявляя свои усилия и выражая в той или иной форме результаты своих умственных или физических действий.

    Я считаю, что в условиях малокомплектной школы разноуровневые  самостоятельные работы являются основным средством осуществления личностно - ориентированного подхода.

   «Человек в группе не является самим собой», - это высказывание известного американского писателя Д. Стейнбека помогает понять сущностную характеристику взаимозависимости одного ребёнка  и группы. Удовлетворение от общения, от взаимодействия создаёт условия для достижения целей образования учащихся, в то время когда мотивация деятельности каждого члена группы и личные цели одного ребёнка могут быть различными. Поэтому я ставлю перед собой цель:  научить детей работать самостоятельно. Начиная с 1 класса, я знакомлю детей с различными видами самостоятельной работы. Сначала эти задания небольшие по объему и носят подражательный характер, то есть детям предлагается выполнить задания по образцу, например, нарисуй столько кружков, сколько пуговиц, запиши это число цифрой. Постепенно задания усложняются и вводятся задания творческого характера.

   В процессе обучения дети учатся работать с книгой и дидактическими материалами.       Цель - создать условия для развития познавательной самостоятельности учащихся, их коммуникативных умений и интеллектуальных способностей посредством взаимодействия в процессе выполнения группового задания для самостоятельной работы.

   При организации самостоятельной работы я руководствуюсь теми же основными требованиями, что и в обычной школе, а именно:

1. Самостоятельная работа должна соответствовать программным требованиям;

2. Самостоятельная работа должна развивать логическое мышление, то есть надо будить мысль ученика;

3. Вся самостоятельная работа должна быть посильной для учеников; в этом случае она может быть выполнена сознательно.

     Готовя детей к выполнению работы самостоятельно, я ставлю цель - разъяснить учащимся методы выполнения самостоятельной работы, а если необходимо, то дать образец работы. Особое внимание уделяю слабым ученикам, по возможности даю им дополнительные разъяснения, а для сильных учащихся подготавливаю дополнительные задания повышенной трудности. Эти задания можно приготовить заранее на доске, на плакате или на отдельных карточках.  

 В процессе руководства самостоятельной работой учащихся важно помнить принципы управления:

•·         Дифференцированный подход к учащимся с соблюдением посильности учебных заданий.

•·         Планомерное возрастание интеллектуальных нагрузок и последовательный переход к более неполным указаниям по выполнению самостоятельной работы.

•·         Постепенное отдаление учителя от детей в процессе работы и занятие им позиции пассивного наблюдателя за процессом.

•·         Переход от контроля учителем  к самоконтролю.

   Виды самостоятельной работы должны быть разнообразными как по форме, так и по содержанию. При организации самостоятельной работы следует соблюдать принцип систематичности: каждая самостоятельная работа должна проверяться и оцениваться. Самостоятельная работа должна иметь место не только при закреплении знаний, но и на других этапах урока.

   На уроках я использую следующие виды самостоятельной работы: упражнения по алгоритмам, решение задач, решение примеров, работа с учеником, работа со справочным материалом, работа с аудиозаписями, работа с видеозаписями, практические задания, работа в парах постоянного и  сменного состава и др.

   Организуя самостоятельную работу, я тщательно отбираю средства, формы, методы, которые стимулируют познавательную активность учащихся, обеспечивают условия эффективности работы на уроке.

    На уроках я провожу самостоятельные работы, которые помогают мне актуализировать опорные знания и умения (их я организую перед введением нового материала и перед его закреплением), самостоятельные работы с целью изучения нового материала (данные самостоятельные работы помогают учащимся усвоить новый материал), самостоятельные работы с целью закрепления и повторения знаний и умений ( этот вид работ я организую с целью запоминания, систематизации, обобщения  и практического  применения  знаний учащимися), самостоятельные работы с целью проверки знаний и умений учащихся ( этот вид самостоятельных работ я провожу с целью определения  уровня усвоения знаний и умений учащимися).

 

Самостоятельные работы с целью актуализации знаний учащихся.

     Актуализировать опорные знания  и умения нужно перед введением нового материала и  перед закреплением его. Данная работа может носить:

    Воспроизводимый характер.  Задания такого характера  - это многочисленные типовые примеры и задачи с полностью заданными условиями. В ходе выполнения   этих работ ученики формируют условия задач, определяют данные и искомые, а затем, воспроизводят  соответствующие знания, находят способ решения. Такие задания выполняются с подробной инструкцией.

    Данный  вид  работ  выполняются с целью определения уровня подготовленности учащихся к восприятию нового материала.  

   Воспроизводящий вид   применяю в работе  с более слабыми учащимися.

   Реконструктивно-вариативный характер. Этот вид  работы требует от учащихся выполнения различных преобразований, обобщений, опираясь на ранее приобретенные знания и умения. Здесь дети должны не только  воспроизвести отдельные функциональные характеристики знаний, но и структуру этих знаний  в целом.

 

Самостоятельные работы с целью изучения нового.

    Введение нового материала может проводиться на различных уровнях познавательной  активности учащихся. Это зависит от сложности материала и уровня подготовленности класса. Это могут быть работы следующего характера:

Работы воспроизводящего характера по образцу или по подробной инструкции.

Работы  реконструктивно - вариативного характера.

Работы исследовательского характера.

 

Самостоятельные работы с целью закрепления и повторения знаний и умений.

     Цель закрепления - запоминание, систематизация, обобщение и практическое применение знаний.

     Закрепление - процесс длительный и задания должны располагаться в определенной последовательности: решение аналогичных заданий, выполнение заданий, в которых осуществляется перенос знаний в новые условия, включение новых знаний в систему старых знаний ( задания творческого характера).

 

Самостоятельные работы с целью проверки знаний и умений учащихся.

    Цель проверки: определение уровня усвоения знаний и умений учащихся.

    Результат проверки: выставление оценки. Работы на этом этапе, как  и при закреплении знаний, могут носить воспроизводящий и реконструктивно-вариативный характеры, задания предлагаются аналогичные.

   Одной из применяемых мною форм самостоятельной работы является групповая самостоятельная работа. При такой форме работы задание для самостоятельной работы учащихся имеют особую структуру и содержание. При конструировании важно учитывать следующие правила: 1) количество заданий по изучению нового материала должно быть равно количеству учащихся в группе; 2) в течение года каждый ученик выполняет разные виды заданий; 3) в групповом задании сочетаются  репродуктивные и творческие вопросы; 4) количество вопросов и заданий репродуктивного и творческого характера, их сочетание в зависимости от цели, содержания учебного занятия и уровня познавательной самостоятельности учащихся; 5) при определении времени на выполнение группового задания учитывается время на «репетицию» и оформление ответа группы.

   В условиях одновременной работы  с несколькими классами, я лишена возможности постоянного контроля за ходом выполнения самостоятельной работы учащихся, поэтому для меня важно научить детей самоконтролю. Элементы самоконтроля ввожу уже к концу первого класса. На уроках математики  использую  проверку решенных примеров путем обратных действий. При решении задач учу детей проверять задачу различными способами.

   Большое значение для развития навыков самоконтроля имеет приём взаимопроверки, который я часто применяю на своих уроках.  Дети обмениваются тетрадями друг с другом, с тем, чтобы проверить самостоятельно выполненную работу.

   При работе с несколькими классами я использую те же виды самостоятельной работы, что и при работе с одним классом, так как для малокомплектных школ нет никакой специальной методической литературы. Поэтому мне приходится приготавливать к уроку много дидактического материала (различных таблиц, карточек, заданий), которые дают возможность организовать самостоятельную работу учащихся с учетом их индивидуальных особенностей.

   Степень сложности самостоятельных заданий надо наращивать постепенно и постоянно держать в поле зрения каждого ученика.

   Во время работы над трудными разделами программы, я при необходимости делаю индивидуальные карточки, которые содержат не только учебные задания, но и рекомендации. Для самостоятельной работы  даю и такие задания, выполнение которых готовит учащихся к восприятию нового материала.

   Самостоятельная деятельность учащихся по существу носит неуправляемый характер, так как в процессе выполнения заданий ученики фактически лишены помощи со стороны учителя, занятого работой с другим классом.

   Эти особенности приводят к тому, что урок в малокомплектной школе состоит из чередования двух четко выраженных компонентов:

работы учащихся под руководством учителя;

самостоятельной деятельности школьников.

   Необходимость чередования работы учащихся под руководством учителя и без этого руководства требует  жесткой регламентации учебного времени, предъявляющей учителю требование точнейшего, по минутам, расчета времени, необходимого для выполнения задания учащимися и для собственных объяснений учителя.

    В свою очередь жесткий временной регламент обязывает учителя чрезвычайно тщательно подготавливать все необходимое на уроке - наглядные пособия и учебные записи:

 - заданий для самостоятельной работы,

 - текстов для переработки,

 - условия задачи,

 - алгоритмических предписаний, указывающих на характер и последовательность действий и выполненных либо на переносных досках, либо на листках бумаги  - заранее, так как любое отвлечение от работы с классом, будь то запись на доске или простое прикрепление таблицы, неизбежно приводят к потерям учебного времени.

  Отличительной особенностью уроков в малокомплектной школе является широкое использование всех видов раздаточного материала. Эта особенность также вызвана необходимостью проводить самостоятельную работу.

    Однако главная и наиболее сложная по характеру специфическая особенность уроков в малокомплектной школе  состоит в том, что методические приемы нуждаются в видоизменении, модификации, обусловленной условиями одновременной работы нескольких классов в одном помещении и под руководством одного учителя.

 

  Мною проводится мониторинг по отслеживанию умения выполнять самостоятельные работы учащимися моих  классов. По результатам мониторинга провожу работу с детьми  по тем направлениям, где у них выявляются трудности.

 

Результаты мониторинга  по выполнению  самостоятельных  работ 

по русскому языку.

2008 - 2009 учебный год /1 класс /

Количество учащихся в классе - 4 человека.

Вид самостоятельной    

                   работы

 

 

Уровень            

выполнения           

Самостоятельные работы с целью актуализации знаний учащихся

Самостоятельные работы с целью изучения нового

Самостоятельные работы с целью закрепления и повторения знаний и умений

Самостоятельные работы с целью проверки знаний и умений учащихся

Выполняют без помощи учителя

75 %

50 %

75 %

100 %

Необходима помощь учителя

25 %

50 %

25 %

-

Не справляются с выполнением самостоятельной работы

-

-

-

-

 

 

 

2009 - 2010 учебный год /2 класс /

Количество учащихся в классе - 5 человек.

Вид самостоятельной    

                   работы

 

 

Уровень            

выполнения           

Самостоятельные работы с целью актуализации знаний учащихся

Самостоятельные работы с целью изучения нового

Самостоятельные работы с целью закрепления и повторения знаний и умений

Самостоятельные работы с целью проверки знаний и умений учащихся

Выполняют без помощи учителя

100 %

80 %

80 %

100 %

Необходима помощь учителя

-

20 %

20 %

-

Не справляются с выполнением самостоятельной работы

-

-

-

-

 

2009 - 2010 учебный год /1 класс /

Количество учащихся в классе - 3 человека.

Вид самостоятельной    

                   работы

 

 

Уровень            

выполнения           

Самостоятельные работы с целью актуализации знаний учащихся

Самостоятельные работы с целью изучения нового

Самостоятельные работы с целью закрепления и повторения знаний и умений

Самостоятельные работы с целью проверки знаний и умений учащихся

Выполняют без помощи учителя

67 %

67 %

67 %

67 %

Необходима помощь учителя

-

-

-

-

Не справляются с выполнением самостоятельной работы

33 %

33 %

33 %

33 %

 

Результаты мониторинга  по выполнению  самостоятельных  работ  по математике.

2008 - 2009 учебный год /1 класс /

Количество учащихся в классе - 4 человека.

Вид самостоятельной     

                   работы

 

 

Уровень            

выполнения           

Самостоятельные работы с целью актуализации знаний учащихся

Самостоятельные работы с целью изучения нового

Самостоятельные работы с целью закрепления и повторения знаний и умений

Самостоятельные работы с целью проверки знаний и умений учащихся

Выполняют без помощи учителя

100 %

75 %

100 %

100 %

Необходима помощь учителя

-

25 %

-

-

Не справляются с выполнением самостоятельной работы

-

-

-

-

 

2009 - 2010 учебный год /2 класс /

Количество учащихся в классе - 5 человек.

Вид самостоятельной    

                   работы

 

 

Уровень            

выполнения           

Самостоятельные работы с целью актуализации знаний учащихся

Самостоятельные работы с целью изучения нового

Самостоятельные работы с целью закрепления и повторения знаний и умений

Самостоятельные работы с целью проверки знаний и умений учащихся

Выполняют без помощи учителя

100 %

80 %

100 %

100 %

Необходима помощь учителя

-

20 %

-

-

Не справляются с выполнением самостоятельной работы

-

-

-

-

 

2009 - 2010 учебный год /1 класс /

Количество учащихся в классе - 3 человека.

Вид самостоятельной    

                   работы

 

 

Уровень            

выполнения           

Самостоятельные работы с целью актуализации знаний учащихся

Самостоятельные работы с целью изучения нового

Самостоятельные работы с целью закрепления и повторения знаний и умений

Самостоятельные работы с целью проверки знаний и умений учащихся

Выполняют без помощи учителя

67 %

67 %

67 %

67 %

Необходима помощь учителя

33 %

33 %

33 %

33 %

Не справляются с выполнением самостоятельной работы

-

-

-

-

 

 

    Я считаю, что процесс контроля  является одной из наиболее  трудоёмких и ответственных операций в обучении, связанных с острыми психологическими ситуациями,  как для учащихся, так и для учителя.

    Одна из  форм контроля, которую я использую в своей работе,  - тестирование. Тестирование давно уже стало привычным событием в жизни учеников, учителей и родителей. С тестами приходится иметь дело всем участникам процесса образования.

    В связи с введением Единого государственного экзамена (ЕГЭ) тестирование как одна из форм контроля приобретает особую значимость. Результат  итогового контроля  знаний должен быть предсказуемым и являться разумным продолжением текущей оценки знаний учащихся. Очевидно, что без надёжной текущей оценки знаний невозможно грамотное обоснованное управление процессом обучения на любом этапе. Метод тестирования является одной из форм  контроля, который, по мнению некоторых педагогов, позволяет сделать процесс педагогического контроля  более эффективным, а также ориентировать его на использование современных информационных технологий.

   На мой взгляд, формирование у учащихся умения работать с тестами нужно начинать с начальной школы. В моей работе тесты выполняют функцию форм контроля, внедряемого в базовую школу. Организация деятельности учащихся с тестами позволяет осуществлять контроль со стороны учителя и приучает учащихся к самоконтролю.

    С помощью тестов, в отличие от обычных проверочных работ,  удобно проводить контроль, потому что обычная контрольная работа оценивает конечный результат, а тест позволяет установить  его причину благодаря поэтапному выполнению заданий, проверяющих те знания и умения, из которых складывается этот результат.

    Тесты предоставляют учащимся  возможность проявить самостоятельность. Индивидуальность, способствуют обучению  детей процессуальному  самоконтролю. Таким образом, тест позволяет  определить не только «проблемную зону», но и конкретную «болевую точку», даёт возможность установить причину итоговой неудачи и построить соответственно коррекционную работу.

    В 1 классе в 1 полугодии я не заготавливаю тестовые задания каждому ученику, коллективная работа в этот период продуктивнее. В дальнейшем по возможности готовлю задание каждому ученику. Чтобы процесс усвоения  алгоритма работы с тестовыми заданиями шёл эффективнее, практикую безотметочную  проверку заданий.  Моя задача - научить ребёнка оценивать свои действия, результаты, своё продвижение вперёд. Наличие ответов в тестах помогает детям объективнее оценивать свои действия, увидеть ошибки. Сличение своего результата с правильным ответом становится инструментом анализа ошибки, её причины, возникших затруднений. Таким образом, тестовые задания выступают для ученика не только как тренировочная практическая работа, требующая лишь применения имеющихся знаний, но и как объект познания.  Вопросы и задания тестов развивают мыслительные операции у детей, учат их обобщать явления, устанавливать причинно - следственные связи, побуждают к применению их на практике.

   Тесты обеспечивают мне возможность объективной оценки знаний и умений учащихся в баллах по единым для всех критериям.  Это позволяет определить, кто из них не усвоил программный материал или овладел им на минимальном уровне, кто полностью и уверенно владеет знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы и кто не только полностью овладел необходимыми знаниями,  но и может применять их в новых ситуациях, то есть владеет  на более высоком уровне,  чем это предусмотрено программой.

   В своей работе использую тестовый контроль трёх видов.

   Входной контроль, когда тестирование проводится вначале изучения темы. Он направлен на предупреждение неуспеваемости, связанной с наличием пробелов, мешающих успешному усвоению новой информации. Этот тест позволяет не только определить, в какой степени школьники подготовлены для более глубокого усвоения очередной порции учебного материала, но и судить о том, какие меры следует принять для ликвидации пробелов.

   Промежуточный тестовый контроль проводится мною, как правило, после изучения нового материала, но перед решением основных, типовых задач на применение полученных знаний. Основной целью этого тестирования является проверка правильности воспроизведения и понимания учащимися определений, правил, алгоритмов, так как продуктивного творческого обучения не может быть на пустом месте, без репродуктивных тренировок.

   Тестовый контроль третьего вида предназначен для заключительного контроля, его использую после того, как уже проведены тренировочные упражнения на применение новых знаний. В такие тестовые задания включаю вопросы для определения глубины теоретического материала, а не для его простого репродуктивного воспроизведения.

   Результаты тестирования фиксирую, потом провожу работу с учащимися по тем вопросам, где у них наблюдаются пробелы в знаниях.

 

Таблица учёта справляемости с тестами учащихся 2008-2009 года

(средние годовые показатели)

4 класс

Результат

 

Предмет

Отлично

Хорошо

Удовлетворительно

Неудовлетворительно

Русский язык

 

+

 

 

Математика

 

+

 

 

ОСМ

+

 

 

 

Литературное чтение

+

 

 

 

 

 

1 класс

Результат

 

Предмет

Отлично

Хорошо

Удовлетворительно

Неудовлетворительно

Русский язык

 

+

 

 

Математика

 

+

 

 

ОСМ

+

 

 

 

Литературное чтение

 

+

 

 

 

 

 

Таблица учёта справляемости с тестами учащихся 2009-2010 учебного года

(средние  показатели за 1 полугодие)

2 класс

Результат

 

Предмет

Отлично

Хорошо

Удовлетворительно

Неудовлетворительно

Русский язык

 

+

 

 

Математика

 

+

 

 

ОСМ

+

 

 

 

Литературное чтение

 

+

 

 

 

(средние  показатели за 2 полугодие)

2 класс

Результат

 

Предмет

Отлично

Хорошо

Удовлетворительно

Неудовлетворительно

Русский язык

 

+

 

 

Математика

 

+

 

 

ОСМ

 

+

 

 

Литературное чтение

 

+

 

 

 

 

 

(средние  показатели за 1 полугодие)

 

1 класс

Результат

 

Предмет

Отлично

Хорошо

Удовлетворительно

Неудовлетворительно

Русский язык

 

+

 

 

Математика

+

 

 

 

ОСМ

+

 

 

 

Литературное чтение

 

+

 

 

 

 

 

 

(средние  показатели за 2 полугодие)

 

1 класс

Результат

 

Предмет

Отлично

Хорошо

Удовлетворительно

Неудовлетворительно

Русский язык

 

+

 

 

Математика

 

+

 

 

ОСМ

+

 

 

 

Литературное чтение

 

+

 

 

 

 

    В 2009 году я прошла курсы повышения квалификации по программе «Современные педагогические технологии начального образования». Заинтересовалась проектной деятельностью младших школьников и исследовательскими работами, которые могут выполнять учащиеся начальных классов.  

    В  работе применяю:

   исследовательскую  деятельность обучающихся,  связанную с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и  предполагающую  наличие основных этапов, характерных для исследования;

 проектную  деятельность обучающихся - совместную  учебно-познавательную, творческую  или игровую  деятельность учащихся, имеющую  общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные  на достижение общего результата деятельности.  

    Со  временем планирую  организовывать с ребятами проектно-исследовательскую  деятельность, предполагающую  выделение  целей и задач, выделение принципов отбора методик,  планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценку реализуемости исследования.

   Модернизация образования, введение в образовательное пространство таких категорий как системный анализ, информационные технологии предполагают необходимость проектирования образовательной траектории каждого ребенка, включая его в гибкую динамическую среду, отличную по содержанию и форме от традиционных уроков. В ней проявляется индивидуальность ребенка, он может соотнести свой выбор с многообразием способов деятельности. Включение его в деятельность, разрешение собственной проблематики, создание собственного образа действия необходимо для проявления внутренней сущности, глубинных механизмов реализации возможности и потребностей учащегося. Большие возможности в этом плане открывает проектная деятельность, направленная на духовное и профессиональное становление личности ребенка через организацию активных способов действий. Ученик, работая над проектом, проходит стадии планирования, анализа, синтеза, активной деятельности. При организации проектной деятельности возможна не только индивидуальная, самостоятельная, но и групповая работа учащихся. Это позволяет приобретать коммуникативные навыки и умения. Постановка задач, решение проблем повышает мотивацию к проектной деятельности и предполагает: целеполагание, предметность, инициативность, оригинальность в решении познавательных вопросов, неординарность подходов, интенсивность умственного труда, исследовательский опыт.

  Цели обучения учащихся проектной деятельности:

     1.Способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проектной деятельности, его самореализации и рефлексии. Указанное становится возможным:

- через проживание «ситуации успеха» (на уроке или вне урока) не на словах, а в деле почувствовать себя значимым, нужным, успешным, способным преодолевать различные проблемные ситуации;

-через осознание себя, своих возможностей, своего вклада, а также личностного роста в процессе выполнения проектного задания.

      2.Развивать у учащихся осознание значимости коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения творческих заданий; вдохновлять детей на развитие коммуникабельности. Как известно из практики, в любой сфере жизнедеятельности социально важным является умение не только высказать свою точку зрения, свой подход к решению проблемы, но и выслушать и понять другую, и, в случае несогласия, уметь конструктивно (т.е. с желанием использовать позитив, а не разрушить) критиковать альтернативный подход для того, чтобы в итоге найти решение синтезирующее, удерживающее позитивы каждого предложения.

      3.Развивать исследовательские умения (анализировать проблемную ситуацию, выявлять проблемы, осуществлять отбор необходимой информации из литературы, проводить наблюдения практических ситуаций, фиксировать и анализировать их результаты, строить гипотезы, осуществлять их проверку, обобщать, делать выводы).

   Указанные цели достигаются через особую организацию образовательного пространства, влияющую на разные аспекты и стороны личности, создавая условия для появления у нее мотива к самоизменению,  личностному росту, способности к реализации собственной «Я-концепции» («Я могу» - «Я хочу» - «Я нравлюсь» и т.д.), для освоения интеллектуальных средств познания и исследования мира (процессов, явлений, событий, свойств, законов и закономерностей, отношений и др.).

   Проектная и исследовательская деятельность  преследуют и общедидактические  цели, такие, например, как

1) создать условия для развития интеллектуальных способностей:

критически мыслить;

прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения на основе не только аналитического, логического, но и интуитивного мышления;

мыслить на уровне широких обобщений;

ориентироваться в окружающей действительности;

2) Формировать ключевые умения и компетенции:

проектировочные: определение цели, разработка проектного задания, планирование работы и распределение обязанностей, реализация проекта, оформление результатов, общественная презентация, рефлексия;

познавательные: навыки самостоятельной работы с информацией, самостоятельного конструирования знаний, применения к решению новых познавательных задач;

исследовательские: выявление проблем, сбор информации, построение гипотез, экспериментирование, обобщение;

коммуникативные: передача информации, умение слушать и понимать другого;

социальные: умение сотрудничать в групповом общении и принятии решений, принимать собственные решения и брать за них на себя ответственность, регулировать конфликты;

информационные: владение способами получения информации из разных источников, в том числе телекоммуникационных, обработка информации и хранение.

   В теории и практике проектирования обычно выделяются следующие этапы разработки проекта.

Исходный этап: разработка проектного задания:

Определение проблемы: выявление затруднения, обоснование актуальности, анализ изученности, формулирование темы проекта («Что делать, чтобы преодолеть затруднение?»).

Формулирование гипотезы о результатах и путях их достижения («Что должно стать результатом моей работы, чтобы преодолеть затруднение, и как этого добиться?»)

Определение цели проекта и поэтапных задач.

Этап разработки плана работы:

Определение сроков выполнения проекта, составление плана и графика промежуточной отчетности.

Выбор средств и методов выполнения.

Обсуждение критериев оценки качества проекта и способа оценивания.

Выбор способа оформления результатов и сценария презентации.

Выбор формы работы (индивидуальной, групповой), распределение обязанностей.

Реализация проекта:

Сбор, анализ и обобщение информации из разных источников.

Проведение исследования, выполнение расчетов,

Подготовка наглядно-графического материала (графиков,  диаграмм, таблиц,  схем, фотографий, видеоматериалов и т.д.).

Оформление материалов для презентации (заключение, статья, доклад, компьютерная презентация, выставка и т.д.)

Контроль и коррекция промежуточных результатов.

Завершение проекта:

Общественная презентация проекта.

Экспертиза проекта в соответствии с заданными критериями.

Рефлексия: обсуждение процесса и итогов работы, групповых и личностных достижений. Рефлексия результатов проекта - важный заключительный этап, способствующий осмыслению учеником собственных действий. Учащийся осознает сделанное, примененные им способы деятельности, еще раз обдумывает, как было проведено исследование. Итоговая рефлексия отличается от текущей объемом рефлексируемого периода и степенью заданности и определенности со стороны учителя. По окончании проекта проводится занятие, на котором ученики осуществляют рефлексию своей работы, отвечая на вопросы: "Чему я научился?", "Чего я достиг?", "Что сделал?", "Что у меня раньше не получалось, а теперь получается?", "Кому я помог?".

    При организации данной работы в начальной школе необходимо учитывать возрастные психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста. А именно: -Темы детских работ выбираются из содержания учебных предметов или близкие к ним.  -Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития. Длительность выполнения проекта или исследования целесообразно ограничить 1-2 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий или 1-2 сдвоенными уроками.

   Важно при этом ставить вместе с детьми и учебные цели по овладению приёмами проектирования и исследования как общеучебными умениями. Целесообразно в процессе работы над темой включать экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции, работу с различными текстовыми источниками информации, подготовку практически значимых продуктов и широкую общественную презентацию (с приглашением старших ребят, родителей, коллег педагогов и руководителей).

   Наряду с формированием умений по отдельным элементам проектной и исследовательской деятельности у обучающихся на традиционных занятиях, начиная со 2 класса (таких как: целеполагание,  формулирование вопросов, рефлексия, планирование действий и так далее), возможно проведение в 3-ем классе во 2-ом полугодии одного проекта или исследования, в 4-ом - двух проектов или исследований. Если позволяют ресурсы учебного времени, проектную и исследовательскую деятельность можно организовывать в урочное время, но при условии личностно мотивированного включения ребёнка в работу.

    Мультимедийная презентация, разработанная в среде MS РоwerPoint, обеспечивает наглядное представление результатов исследовательской работы,  формирует у младших школьников навыки публичного выступления. Отчет также можно подготовить в виде компьютерной газеты, выполненной в текстовом процессоре MS Word, или буклета, созданного с помощью инструментального средства MS Рublisher.

    При работе  с учащимися над проектами стараюсь придерживаться соблюдения правил, разработанных известным зарубежным специалистом  в области "исследовательского обучения" Д. Треффингером:

- помогать детям действовать независимо, не давать прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься;

- на основе тщательного наблюдения и оценки определять сильные и слабые стороны учеников;

- не следует полагаться на то, что они уже обладают определенными базовыми навыками и знаниями;

- не сдерживать инициативы учащихся начальных классов и не делать за них то, что они могут сделать (или могут научиться делать) самостоятельно;

- научить не торопиться с вынесением суждения;

- научить прослеживать межпредметные связи;

- приучить к навыкам самостоятельного решения проблем, исследования и анализа ситуации;

- использовать трудные ситуации, возникшие у детей в школе и дома, как область приложения полученных навыков в решении задач;

- помогать детям научиться управлять процессом усвоения знаний;

- подходить ко всему творчески.

   Учащиеся моих  классов  в 2008-2009 учебном году (1 и 4 классы)  работали  над проектом «Прекрасное далёко».

   Данный проект был направлен на  ознакомление учащихся с различными гороскопами: западным  зодиакальным  гороскопом, восточным  китайским  гороскопом, гороскопом  друидов, цветочным  гороскопом.

   Образовательные цели проекта:

- Познакомить учащихся с различными видами гороскопов, характеризующих человека и предсказывающих его судьбу.

   Развивающие цели проекта:

- Создавать условия для развития ассоциативного мышления, активизации творческой деятельности учащихся.

    Воспитательные цели проекта:

- Создавать условия для воспитания эстетического вкуса учащихся.

    Методические задачи проекта:

- Дать учащимся представление о разнообразии существующих гороскопов, характеризующих человека и предсказывающих его судьбу, о значении имени человека.

- Учить учащихся работать с источниками получения информации, отбирать главное.

- Учить учащихся оформлять результаты исследований в письменном виде и подбирать необходимый иллюстративный материал.

   Работа над проектом шла в течение 1 месяца. Реализация проекта «Прекрасное далёко» происходила в рамках внеклассной работы с учащимися 1 и 4 классов. Учащиеся знакомились с различными видами гороскопов, в которых находили материал по теме проекта, отбирали и обрабатывали необходимую информацию, делали рисунки и необходимую подборку иллюстраций  к материалам. Ребята делали выводы о проделанной работе. По материалам  учащихся сделан  творческий  письменный отчёт и презентация.

   В 2009-2010 учебном году со своими учениками 1 и 2 классов я выполнила 2 исследовательских  творческих работы, 1 проект и 1 исследовательскую работу.

   В 1 полугодии 2009-2010 учебного года мы с учащимися 1 и 2 классов  выполняли исследовательскую творческую работу «Новогодний фейерверк».  Второклассники уже  пытались ставить  перед собой цели работы, задачи, определяли ход работы, делали выводы. Творческая исследовательская работа предполагала ознакомление учащихся с особенностями празднования Нового года в России и в разных странах мира, с историей празднования Нового года  на Руси, более близкое знакомство с новогодними персонажами: Дедом Морозом и Снегурочкой  и др. Ребята с удовольствием работали, им было интересно оформлять найденный материал, делать выводы.

  Во 2 полугодии учащиеся 1 и 2 классов работали над проектом «Моя будущая профессия». В рамках работы над проектом ребята находили материал из различных источников о тех профессиях, которые они мечтают освоить, когда станут взрослыми, рисовали представителей данных профессий.  Работы получились очень интересными. Защита проекта «Моя будущая профессия» проходила на районном семинаре учителей начальных классов, который был организован на базе нашей школы в 26 февраля 2010 года.

   Мы с ребятами выполнили творческие исследовательские работы, посвящённые 205-летию со дня рождения великого сказочника Х.К. Андерсена. Выполняя данную работу, ребята познакомились  с биографией Х.К. Андерсена, с его сказками, сделали интересные иллюстрации к понравившимся произведениям. Учащиеся с удовольствием демонстрировали свои работы друг другу. В ходе выполнения  творческих исследовательских  работ они узнали много интересных фактов о биографии великого датского сказочника, об истории создания его замечательных сказок.

  Также мои ученики в мае 2010 года  защитили исследовательские работы, посвящённые 65-летию Победы советского народа в Великой Отечественной войне. Мы работали с тремя ключевыми словами: «война», «победа» и «герой». К исследовательской работе были подключены и родители учащихся. У ребят получились уникальные работы, они нашли очень много интересного материала по теме исследовательской работы, соприкоснулись с историей страны, своих родственников, воевавших на фронтах Великой Отечественной.

   Активное участие в проектной и исследовательской  деятельности своих детей проявляют родители. Защиту проектов я провожу во время открытых внеклассных мероприятий с приглашением и награждением взрослых благодарственными письмами.

    В дальнейшем я также планирую  использовать метод проектов и исследовательской  деятельности в своей работе.

 

  Считаю, что современный учебно-воспитательный процесс без использования информационно - коммуникационных технологий  невозможен.

    В моей работе одним из эффективных технических средств, при помощи которого можно существенно разнообразить и активизировать процесс обучения является компьютер. Формирование элементарных навыков общения с компьютером, изучение школьных дисциплин с использованием компьютера вполне по силам младшим школьникам и успешно осваивается ими. Современный компьютер является для ребенка равноправным партнером, способным очень тонко реагировать не его действия и запросы. Использование компьютеров в учебной деятельности выглядит очень естественным с точки зрения ребенка и является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации его обучения, развития творческих способностей и создания благоприятного эмоционального фона. Каждое занятие вызывает у детей эмоциональный подъём, даже отстающие ученики охотно работают с компьютером, а неудачный ход игры вследствие пробелов в знаниях многих из них заставляет обращаться за помощью к учителю или самостоятельно добывать знания. Это средство обучения очень привлекательно и для меня: компьютер помогает лучше оценить способности и знания ребёнка, побуждает искать новые формы и методы обучения.  

     Компьютер существенно изменяет методы учебной работы благодаря тому, что имеет возможность показать явления в их развитии, сообщать учебную информацию определёнными дозами и управлять индивидуальным процессом усвоения знаний. Компьютер  используется мною  на уроках обучения грамоте, математики, русского языка, литературы, окружающего мира, изобразительного искусства, музыки.

       Компьютер даёт возможность в своей работе использовать компьютерные программы: - управляющие и диагностирующие, которые предназначены как для индивидуальной, так и для групповой работы;

 - демонстрационные программы дают возможность получить на экране дисплея красочные, динамичные иллюстрации к излагаемому учителем материалу;

 - использую компьютер в качестве электронной доски, что увеличивает объём работы, которую мы успеваем сделать на уроке;

  - на занятиях по предметам гуманитарного цикла демонстрационные программы позволяют комментировать тексты различного содержания, иллюстрировать фрагменты графической карты, вводить учащихся в обстановку, соответствующую различным историческим событиям;

  - контролирующие программы (тесты) использую при проведении текущего или итогового опроса учащихся. Они позволяют установить необходимую обратную связь в процессе обучения, способствуют  накопляемости оценок.

    По моему мнению, компьютер является мощнейшим стимулом для творчества детей. Экран притягивает внимание, которого порой мы не можем добиться при фронтальной работе с классом. Компьютер предоставляет широкие возможности для проведения групповой работы, в ходе которой ученик, уже знакомый с компьютером становится консультантом для остальных ребят.

     Какова же роль компьютера в оптимизации процесса обучения?

•·         Формируется высокая степень мотивации, повышается интерес к процессу обучения;

•·         Повышается интенсивность обучения;

•·         Достигается индивидуализация обучения;

•·         Обеспечивается объективность оценивания результатов;

•·         Увеличивается доля самостоятельной работы;

•·         Использование информационных технологий на уроках в начальной школе позволяет реализовать принцип наглядности в обучении, повышает интерес к учебе и эффективность обучения.

   В моём кабинете начальных классов установлена интерактивная доска, имеется компьютер, телевизор, DVD- плеер, поэтому я с удовольствием внедряю в процесс обучения и воспитания учащихся 1 и 2 класса - комплекта информационно-коммуникационные  технологии, что позволяет улучшить отработку изучаемого материала, сократить объём домашнего задания, уменьшив при этом учебную нагрузку учащихся, повышает эффективность обучения, помогает развивать наглядно - образное мышление. Кроме того, повышается качество и интенсивность работы с одарёнными детьми и мотивация к обучению у остальных учащихся.

  Бесспорно, что успешность обучения в школе определяется уровнем состояния здоровья, с которым ребенок поступил в школу. В дальнейшем сохранение и укрепление здоровья школьников будет зависеть от правильной организации учебного процесса.

   Педагоги, психологи и родители стремятся сделать все возможное, чтобы обучение детей было успешным, чтобы каждый ребенок в своей учебной деятельности достигал более высоких результатов. Именно мы, взрослые, должны создать такие условия, при которых обучение становилось бы все более успешным.

   Проблематизируя  смыслы, связанные со здоровьем ребенка, здоровьесберегающим обучением, я считаю, что школа не должна брать на себя медицинские функции и обязанности.

   Цель школы: создание такой среды обучающей, воспитывающей, развивающей, которая способствует наиболее полному раскрытию задатков ребенка, обеспечивает ему условия для формирования интереса к учению, максимальной творческой самостоятельности, активности. В этом и состоит суть педагогической заботы о здоровье ребенка. В.А.Сухомлинский писал: «Забота о человеческом здоровье, тем более здоровье ребенка - ... это, прежде всего, забота о гармонической полноте всех физических и духовных сил, и венцом этой гармонии является радость творчества»

   Здоровьесберегающие технологии  предполагают совокупность педагогических, психологических и медицинских воздействий, направленных на защиту и обеспечение здоровья, формирование ценного отношения к своему здоровью.

   Цель  здоровьесберегающих образовательных технологий обучения обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Осуществление этой цели напрямую зависит от следующих приоритетов учебно-образовательного процесса:

- организация рационального учебного процесса в соответствии с САНиП;

- рациональная организация двигательной активности учащихся;

- система работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

    Важнейшим ><условием  своей ><деятельности я  считаю> >>< >онаоооооо н ><применение ><на ><занятиях  ><здоровьесберегающих ><технологий ><обучения. ><Это ><предполагает:

-><учет ><периодов ><работоспособности ><детей ><на ><уроках ><(период ><врабатываемости, ><период ><высокой ><продуктивности, ><период ><снижения ><продуктивности ><с ><признаками ><утомления);

---------

 

 

<учет ><возрастных ><и ><физиологических ><особенностей ><ребенка ><на ><занятиях ><(количества ><видов ><деятельности ><на ><уроках, ><их ><продуктивность);              

 

-

 

 

<наличие ><эмоциональных ><разрядок ><на ><уроках;  

 

-  чередование   ><позы ><с ><учетом ><видов ><деятельности;                                        

 

 

 

 

 

- использование

 

 

< ><физкультурных ><пауз ><на ><уроках.>

 

    Главный упор, который я делаю  на уроках - это рациональная организация урока, использование активных методов и активных форм обучения.

   По моему мнению, одним из важнейших аспектов  здоровьесбережения  является  психологический комфорт школьников во время урока. С одной стороны, таким образом, решается задача предупреждения утомления учащихся, с другой - появляется дополнительный стимул для раскрытия творческих возможностей каждого ребенка.

   Доброжелательная обстановка на уроке, спокойная беседа, внимание к каждому высказыванию, позитивная реакция учителя на желание ученика выразить свою точку зрения, тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности, уместный юмор или небольшое историческое отступление - вот далеко не весь арсенал, которым должен  располагать педагог, стремящийся к раскрытию способностей каждого ребенка.

   Активное внедрение  в учебный и воспитательный процессы здоровьесберегающих технологий позволяет мне добиваться  положительных изменений в состоянии здоровья школьников. Между основными  уроками в 1 и 2 классах мною  включены в расписание динамические паузы, на которых дети  организованно  под руководством воспитателя группы продлённого дня отдыхают, играют на свежем воздухе. Перед уроками я каждый день  провожу утреннюю гимнастику с музыкальным сопровождением, что способствует активному включению ребят в работу. На уроках обязательно провожу  минутки здоровья. Также вместе с родителями организую для учащихся часы здоровья, дни здоровья.  < На протяжении нескольких лет веду  факультатив  «Здоровый образ жизни», который способствует   сохранению и  укреплению здоровья учащихся, выработки у них основ здорового образа жизни. На занятиях рассматриваю с учащимися следующие темы:

1. Соблюдение личной гигиены.

2. Профилактика простудных заболеваний.

3. Режим школьника.

4. Витамины - наши друзья.

5. Правильное питание младшего школьника.

6. Уроки доктора Айболита.

7. Знаешь ли ты? (Лекарственные травы)

   В  целях профилактики сколиоза, сохранения хорошей осанки учащиеся  1 и 2 класса при выполнении письменных работ используют набивные мешочки.

   В режим дня учащихся моего класса - комплекта  включен комплекс оздоровительных мероприятий:

- классные часы: «В гостях у Мойдодыра», «Если хочешь быть здоров...», «Доктор Айболит», «Лесная аптека»; «Школа здоровья».

- физкультминутки на уроках, гимнастика для глаз;

- подвижные игры на переменах: «Золотые ворота», «Воробьи и вороны», «Кочки», «Белки, шишки, орехи», « Топотушки»,  «Автомобили», « День и ночь», «Карусель», «Летает, не летает».

-спортивные часы во второй половине дня: «Самый быстрый», «Сильные, смелые, ловкие», «Папа, мама, я - спортивная семья», «Весёлая эстафета».

-Дни здоровья;

-беседы врача (Уроки здоровья);

-поездки на каток;

-лыжные вылазки и др.

   В  классе оформлен стенд «Если хочешь быть здоров», где помещены материалы о здоровом образе жизни.

    2 раза в год в школе проводится медицинский осмотр, результаты которого я обсуждаю с  фельдшером ФАПа пст. Чернореченский Лямзиной И.В.  По отношению к предыдущему году  у учащихся моего класса - комплекта  наблюдается стабильная динамика показателей здоровья, чему во многом способствует применение мною в работе здоровьесберегающих  технологий.

 

      2008-2009 уч. год:                                                                  2009 -2010  уч. год:     

1 группа здоровья - 30 %.                                            1 группа здоровья - 29%.

2 группа здоровья - 54 %.                                            2 группа здоровья - 58 %.

3 группа здоровья - 16 %.                                            3 группа  здоровья - 13%.

 

 

   Одним из важных компонентов обучения и воспитания  считаю проведение обязательной рефлексии всех учебно-воспитательных мероприятий.

   Один из принципов развивающего обучения - принцип активности и сознательности. Ребенок может быть активен, если осознает цель учения, его необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным. Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её  результатов.

   Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими, со  своими.

   Исходя из функций рефлексии,  предлагается следующая классификация:

- рефлексия настроения и эмоционального состояния;

- рефлексия деятельности;

- рефлексия содержания учебного материала.

    Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния я провожу  в начале урока с целью установления эмоционального контакта с учащимися  и в конце деятельности. Применяю  карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент).

   Рефлексия деятельности дает  возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной деятельности часто использую  на этапе проверки домашнего задания,  защите проектных работ. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает мне  возможность оценить активность каждого на разных этапах урока.

   Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. Эффективен прием незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма, рефлексия достижения цели с использованием «дерева целей»,  оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания Я не знал... - Теперь я знаю...); прием анализа субъективного опыта и достаточно известный прием синквейна, который помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и осмысление нового.

   Обычно в конце урока я провожу  подведение  его итогов,  обсуждение того, что узнали, и того, как работали - т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы.  Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

сегодня я узнал...

было интересно...

было трудно...

я выполнял задания...

я понял, что...

теперь я могу...

я почувствовал, что...

я приобрел...

я научился...

у меня получилось ...

я смог...

я попробую...

меня удивило...

урок дал мне для жизни...

мне захотелось...

   Для подведения итогов урока использую также  упражнение  «Плюс-минус-интересно». Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагаю детям  заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» - «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы,  которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению ученика,  могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» - «минус» записывается все,  что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация,  которая, по мнению  ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю. Эту таблицу придумал Эдвард де Боно, доктор медицинских наук, доктор философии Кембриджского университета, специалист в области развития практических навыков в области мышления. Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика. Для учащихся наиболее важными будут графы «П» и «И», так как в них будут содержаться памятки о той информации, которая может им когда-нибудь пригодиться.

Для того, чтобы закончить урок на положительной ноте можно воспользоваться одним из вариантов упражнении «Комплимент» (Комплимент-похвала, Комплимент деловым качествам, Комплимент в чувствах), в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.

   Концепция развивающего обучения предполагает научить школьников работать в разных режимах (индивидуальный, групповой, коллективный).  Коллективная учебная деятельность создает условия для овладения иноязычным общением. Поэтому рефлексивная деятельность, как любая другая, может организовываться в индивидуальной и групповой форме. Чтобы показать учащимся, как они работали в группе, каков уровень их коммуникации, анализируется не только результат, но и процесс работы, который можно оценить по следующему алгоритму:

   Как общение в ходе работы влияло на выполнение задания?

- делало её более эффективной

- тормозило выполнение задания

- не позволило точно выполнить задачу, испортило отношения в группе

   На каком уровне в большей степени осуществлялось общение в группе?

-обмен информацией

-взаимодействие

-взаимопонимание

-были равномерно задействованы все уровни

   Какого уровня коммуникативные трудности испытывали участники группы при выполнении задания?

-недостаток информации

-недостаток средств коммуникации (речевых образцов, текстов и др.)

-трудности в общении

   Какой стиль общения преобладал в работе?

-ориентированный на человека

-ориентированный на выполнение задания

   Сохранилось ли единство группы в ходе выполнения задания?

-в группе сохранилось единство и партнерские отношения

-единство группы в ходе работы было нарушено

   Кто или что сыграло решающую роль в том, что произошло в группе?

-лидер, выдвинувшийся в ходе работы

-нежелание наладить контакт большинства участников группы

-непонимание задачи, поставленной для совместной работы

-сама задача оказалась неинтересной, трудной.

    Рефлексивная контрольно-оценочная деятельность при организации коллективно-учебной деятельности в группе предполагает включение каждого учащегося в действие взаимоконтроля и взаимооценки. Для этого использую при проведении  рефлексии оценочные карты, цель которых - научить адекватно оценивать себя и других. Можно предложить учащимся сделать краткие записи - обоснования оценки в виде похвалы, одобрения, пожелания и т.д.

   Все, что делается на уроке по организации рефлексивной деятельности - не самоцель, а подготовка в сознательной внутренней рефлексии развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.

   Однако, процесс рефлексии должен быть  многогранным, так как оценка должна проводиться не только личностью самой себя, но и окружающими людьми. Таким образом, рефлексия на уроке - это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.

   Очень нравится ребятам моего класса работать с «Градусником отношений в классе». Учащиеся оценивают атмосферу работы в классе с помощью условных знаков:

 

Условные знаки

 

Прохладно

 

Нейтрально

 

Тепло

 

    Этот приём рефлексии использую чаще всего при проведении внеурочных мероприятий. Например, при работе над проектами и исследовательскими работами. Ребята вставляют соответствующие условные знаки в каждый этап.

 

Организационный этап

Этап планирования

  Этап поиска

Этап оформления результатов

Этап защиты проекта

 

 

 

 

 

 

     В настоящее время я являюсь  классным руководителем в 1 и 2 классе-комплекте.  Я считаю, что именно к  классному руководителю сводятся необходимые нити знаний об учениках. Он является посредником во взаимоотношениях школы и семьи. Главной своей  задачей я ставлю умение педагогически направить, обогатить, усилить положительные влияния семьи на детей и нейтрализовать отрицательные.

   Планируя воспитательную работу, прежде  всего  учитываю  возрастные и индивидуальные особенности учащихся своего класса, интересы и увлечения ребят.  Воспитательную  деятельность в своих классах осуществляю в соответствии с  направлениями, над которыми работает школа. Уделяю большое внимание формированию у ребят своего класса здорового образа жизни, в связи с этим провожу  интересные мероприятия по данному направлению. Также могу отметить, что провожу  увлекательную работу по профориентации учащихся, подготовке их к выбору будущей профессии, так как считаю, что прививать любовь к будущей профессии необходимо ребёнку с самого раннего детства. Мною выбраны  интересные направления воспитательной деятельности  («Я и природа», «Я - человек», «Я и семья», «Я и Отечество» и др.), в ходе реализации  целей и задач каждого отдельного направления я провожу часы общения, игры-путешествия, беседы-практикумы, валеологические праздники, уроки здоровья,  психологические  тренинги,  тесты, анкетирование, беседы и др.

   Особая роль в установлении контактов между семьёй и школой, по моему мнению, принадлежит родительским собраниям и лекториям. Я  к ним тщательно готовлюсь:  намечаю  план собрания, тезисы своего выступления, подбираю  примеры из жизни класса, факты из печати и т.д. Каждое родительское собрание для меня является   своеобразным публичным  экзаменом. И оттого, как оно пройдёт, зависит успех всей  моей дальнейшей работы с отцами и матерями учащихся. Для меня очень важно, чтобы родители уходили с собрания с верой в своего ребёнка, с  надеждой преодолеть временные трудности, с  пожеланием сделать всё для его успешной деятельности, учёбы и повышения общественной активности.

   При формировании детского коллектива я добиваюсь  доброжелательных и товарищеских отношений между детьми, изучаю  личность каждого своего воспитанниками с целью формирования дружного сплочённого коллектива. Для этого  использую  различные формы и методы диагностики, наблюдения, беседы с родителями.

   Каждый год  провожу  в своих коллективах диагностику уровня воспитанности учащихся. В данной диагностической работе принимают участие сами школьники, их родители и классный руководитель. Проводится определение уровня  воспитанности  качеств личности каждого ученика и класса в целом. Каждое качество оценивается по 5-ой  системе : 1 , 2 , 3 , 4 ,5 , где 1 - минимальный балл , 5 - максимальный балл . Учащиеся оценивают себя, родители оценивают ребёнка, классный руководитель оценивает ребёнка. Результаты  распределяются  следующим образом: 1б.- 3, 9 б. - низкий уровень воспитанности; 4 б - 4,5 б. - средний уровень воспитанности; 4,6 б. - 5 б. - высокий уровень воспитанности. По результатам этой диагностической  работы у моих воспитанников  наблюдается хороший уровень воспитанности.

 

Результаты диагностической работы по определению

уровня воспитанности :

 

Выпуск 2007-2008 учебного года:

 Безымянный 1.JPG

  

 

 

 

 

 

 

Выпуск 2008-2009 учебного года:

Учащиеся 2 класса:

 

 

 

 

Учащиеся 1 класса:

    Ребята проявляют интерес к общественным делам. Выполняют общественные поручения добросовестно.

    Учу детей  быть внимательными друг к другу, оказывать помощь. Ребята радуются успехам и достижениям друг друга в учёбе, в конкурсах, высказывают похвалу по поводу того, что у кого-то хорошо получается.

    Опираясь на положительные качества ребят, подчёркивая доверие к их нравственным силам, потенциальным возможностям, я приобщаю  ребят к совместным делам, развиваю  у них инициативу, активность, стремление быть в гуще классных и школьных событий.

  Ученики моих классов  принимают активное участие в районных, республиканских, всероссийских  мероприятиях и показывают неплохие результаты:

2007-2008 г.: приняли участие в 6-ти конкурсах, заняли 2 призовых места;

2008-2009 г.: приняли участие в 7-ми  конкурсах, заняли 2 призовых места;

2009-2010 г.: приняли участие в 10-ти  конкурсах, заняли 2 призовых места.

 

2007 - 2008 учебный год:

 

Мероприя-

тия

Класс - комплект

Количество учащихся в классе

Количество учащихся, принимавших участие в мероприятии

Результа-

тив-

ность

Районный конкурс «Мастерская Деда Мороза»

3 и 4 кл.

6 человек

      4

 человека

2 место

/ Приказ отдела образования МО «Княжпогостский»

№ 419 от 28.12.2007 г./

Районный конкурс «Безопасность глазами детей»

3 и 4 кл.

6 человек

      2

человека

3 место

/ Приказ отдела образования МО «Княжпогостский»

  118  от 20.03.2008 г./

Районный конкурс чтецов

3 и 4 кл.

6 человек

     1

человек

-

Всероссийский конкурс детского творчества «Мечты о космосе»

3 и 4 кл.

6 человек

      2

человека

-

Международный

математический

конкурс-игра

«Кенгуру»

3 и 4 кл.

6 человек

      6

человек

Все получили сертификаты участника конкурса-игры

Всероссийский

конкурс

 «Русский медвежонок -

Языкознание для всех»

3 и 4 кл.

6 человек

      6

человек

Все получили сертификаты участника конкурса

 

 

2008 - 2009 учебный год:

 

Мероприя-

тия

Класс - комплект

Количество учащихся в классе

Количество учащихся, принимавших участие в мероприятии

Результа-

тив-

ность

Районный конкурс «Мастерская Деда Мороза»

1 и 4 кл.

5 человек

3

человека

3 место

/ Приказ отдела образования и молодёжной политики администрации МР «Княжпогостский» № 558 от 31.12.2008 г./

Районный конкурс «Зеркало природы»

1 и 4 кл.

5 человек

2

человека

Грамота за участие

Районный конкурс «Безопасность глазами детей»

1 и 4 кл.

5 человек

2  человека

3 место

/ Приказ отдела образования и молодёжной политики администрации МР «Княжпогостский»

№154 от 27.03.2009 г./

Республиканс

кий конкурс

«Разноцвет-

ный детский

мир»

1 и 4 кл.

5 человек

2 человека

Благодарст-

венное письмо

Республиканс

кий конкурс «Безопасность глазами детей»

1 и 4 кл.

5 человек

1

человек

Грамота за участие

Международный

математический

конкурс-игра

«Кенгуру»

 1 и 4 кл.

5 человек

4

человека

Все получили сертификаты участника конкурса-игры

Всероссийский

конкурс

 «Русский медвежонок -

Языкознание для всех»

1 и 4 кл.

5 человек

4

человека

Все получили сертификаты участника конкурса

 

2009 - 2010 учебный год:

 

Мероприя-

тия

Класс - комплект

Количество учащихся в классе

Количество учащихся, принимавших участие в мероприятии

Результа-

тив-

ность

Районный конкурс «Мастерская Деда Мороза»

1 и 2 кл.

8 человек

3

человека

3 место

/ Приказ отдела образования и молодёжной политики администрации МР «Княжпогостский»

№ 546 от 30.12.2009 г./

Районный конкурс рисунков в рамках проекта «Реабилитация детей средствами искусства «Поможем друг другу!»

1 и 2 кл.

8 человек

5

человек

Грамота за участие

Районный конкурс «Зеркало природы»

1 и  2 кл.

8 человек

6

 человек

Грамота за участие

Районный конкурс рисунков «Защитники Отечества»

 

1 и 2 кл.

8 человек

5

 человек

Благодар-

ность

Районный

конкурс «Город

Мастеров»

1 и 2 кл.

8 человек

3

человека

3 место

/ Приказ отдела образования и молодёжной политики администрации МР «Княжпогостский»

№ 239 от 30.04.2010 г./

Республиканс

кий месячник леса

1 и 2 кл.

8 человек

8

человек

Грамота за участие

Международный

конкурс детского творчества «АРТ  Город»

1 и 2 кл.

8 человек

2

человека

Итоги не

подведены

Всероссийский конкурс «Моя Родина -2010»

1 и 2 кл.

8 человек

1

человек

Итоги не

подведены

Всероссийский

конкурс

 «Русский медвежонок -

Языкознание для всех»

1 и 2 кл.

8 человек

8

человек

Все получили сертификаты участника конкурса

Республиканская

игра-конкурс

«Корпи - моя любимая Родина»

1 и 2 кл.

8 человек

6

человек

Итоги не

подведены

 

 

     Все учащиеся моих классов посещают кружки, функционирующие на базе МОУ «СОШ» пст. Чернореченский.  Ребятам нравится проявлять себя вне уроков,  достигать положительных результатов в спорте, в творчестве, им интересно приобретать навыки и умения, посещая занятия в ЦДО.

     Как классный руководитель я  организовываю  отдых и занятость детей в каникулярное время, они постоянно находятся в школе.  Провожу на каникулах развлекательные мероприятия,  большой популярностью пользуются у ребят совместные вылазки и походы в лес или на речку с родителями, это стало уже доброй традицией, дети и взрослые заняты полезным и приятным  времяпровождением, в процессе которого узнают лучше друг друга, делятся находками, опытом, проявляют себя совершенно с неожиданных сторон.  Мои  ребята не совершают правонарушений и преступлений, этому во многом способствует то, что дети заняты учебной и внеурочной деятельностью.

   В рамках личностно - ориентированного подхода к обучению и воспитанию я   с  учащимися  с большим энтузиазмом  в течение нескольких лет работаем  над оформлением «Портфолио», где фиксируются результаты учебной и воспитательной деятельности.

   В своей работе я   использую дифференцированный подход к обучению и воспитанию учащихся с учётом  их уровня интеллектуального развития, а также их подготовки по  предмету,  способностей и задатков, участие в общественной жизни школы, района, республики.

 

   В 2009 - 2010  учебном году наша школа проходила  государственную аккредитацию.  Учащиеся 5 класса проходили  тестирование по предметам учебного цикла:  русскому языку, математике, литературному чтению и природоведению. Надо отметить, что  ребята  успешно прошли  тестирование по всем предметам. 

Информация об общем уровне усвоения  обучающимися  1 ступени  основных  знаний и умений по предметам

( в объёме  обязательного минимума базового компонента)

МОУ «СОШ» пст. Чернореченский.

/ Информация о результатах тестирования из акта № 114 от 28.12.2009 г.

«О результатах проверки качества образования в МОУ «СОШ» пст. Чернореченский» /

 

Результаты тестирования

1 ступень

Учебный предмет

«СОШ» пст. Чернореченский

% выполнения тестовых заданий

Результаты мониторинга

Средний показатель

по АТЕ

Средний показатель

по РК

Математика

75

93

89

Русский язык

100

80

67

Чтение

88,89

88

67

Окружающий мир

77,78

83

72

Общий результат выполнения тестовых заданий

85,42

 

 

 

 

 

Средний уровень усвоения по предметам

( с учётом итоговых отметок за 3 предыдущих учебных года)

«СОШ» пст. Чернореченский

Результаты мониторинга

Средний показатель

по АТЕ

Средний показатель

по РК

79

86

69

         

 

 

Результаты усвоения учебного материала

(тематическое приложение)

 

Учебный предмет

Название темы

Количество вопросов

% выполнения

1 ступень

 

Общий уровень усвоения знаний и умений: 100 %

Русский язык

Правописание приставок и предлогов

2 из 2

100

Правописание гласных в корне  слова

2 из 2

100

Правописание согласных (двойных, непроизносимых, звонких, глухих)

2 из 2

100

Правописание разделительного «ъ» и «ь» знака в словах

2 из 2

100

Правописание безударных падежных окончаний существительных

2 из 2

100

Правописание безударных падежных окончаний прилагательных

2 из 2

100

Правописание безударных личных окончаний глаголов

2 из 2

100

Главные члены предложения

2 из 2

100

Знаки препинания в простом предложении с однородными  членами

2 из 2

100

 

Общий уровень усвоения знаний и умений: 75 %

Математика

Нумерация многозначных чисел

2 из 2

100

Порядок действий

2 из 2

100

Решение уравнений

2 из 2

100

Решение задач на движение

0 из 2

0

Решение задач на нахождение периметра, площади

1 из 2

50

Действия с многозначными числами

2 из 2

100

 

Общий уровень усвоения знаний и умений: 88,89 %

Чтение

Работа с текстом

6 из 6

100

Знание литературных жанров: рассказ

5 из 6

88,33

Знание литературных жанров: басня

5 из 6

88,33

Знание литературных жанров: стихотворение

5 из 6

88,33

Умение найти скрытый смысл басни

2 из 2

100

Лексический запас. Умение узнавать и толковать смысл

2 из 2

100

Круг литературных знаний

1 из 2

50

 

Общий уровень усвоения знаний и умений: 77,78 %

Окружающий мир

Термометр

2 из 2

100

Времена года: осень, зима

1 из 2

50

Времена года: весна, лето

1 из 2

50

Стороны горизонта

2 из 2

100

Карта нашей Родины

3 из 4

75

Вода в природе и жизни человека

1 из 2

50

Организм человека

2 из 2

100

Охрана здоровья

2 из 2

100

 

   Результаты обучения у учащихся моих классов стабильно высокие. Неуспевающих учеников нет,  успеваемость составляет 100 %.

 

 

Результаты административных контрольных работ учащихся

по классам в %  за последние 3 года:

 

2007 - 2008  учебный год:

Класс

Предмет

Средний балл

Качество знаний

Успеваемость

Обученность

диктант

гр. зад.

диктант

гр. зад.

диктант

гр. зад.

диктант

гр. зад.

3 класс

Рус. язык

4,0

4,0

100 %

100 %

100%

100 %

64  %

64 %

4 класс

Рус. язык

3,5

4,2

75  %

100  %

75  %

100 %

52  %

73  %

3  класс

Матем.

4,0

100  %

100 %

64 %

4  класс

Матем.

3,8

50  %

100 %

57  %

 

 

2008 - 2009  учебный год:

Класс

Предмет

Средний балл

Качество знаний

Успеваемость

Обученность

диктант

гр. зад.

диктант

гр. зад.

диктант

гр. зад.

диктант

гр. зад.

4 класс

Рус. язык

4,0

4,0

100 %

100 %

100%

100 %

64  %

64 %

4  класс

Матем.

4,0

50  %

100 %

64  %

 

2009 - 2010  учебный год:

Класс

Предмет

Средний балл

Качество знаний

Успеваемость

Обученность

диктант

гр. зад.

диктант

гр. зад.

диктант

гр. зад.

диктант

гр. зад.

2 класс

Рус. язык

4,2

4,2

80 %

80 %

100%

100 %

70 %

70%

2  класс

Матем.

4,0

75  %

100 %

65  %

 

Результаты работы по классам за  последние 3 года:

 

2007 - 2008  учебный год:

Класс

Качество знаний

Обученность

Средний балл

3 класс

100 %

86  %

4,6

4  класс

84 %

80 %

4,4

 

2008 - 2009  учебный год:

Класс

Качество знаний

Обученность

Средний балл

4  класс

100 %

80  %

4,4

 

2009 - 2010  учебный год:

Класс

Качество знаний

Обученность

Средний балл

2  класс

100 %

84  %

4,5

 

    Понимая всю важность и ответственность работы,  необходимость постоянного совершенствования, я постоянно ищу лучшие, более эффективные  формы обучения и воспитания,  стараюсь всегда быть в курсе педагогических новинок. Постоянно повышаю свой профессиональный уровень,  педагогическое мастерство, творческий потенциал, нахожусь в поиске новых технологий, форм и методов воспитательной и учебной работы, выписываю большое количество периодических изданий, покупаю методические пособия по учебной и воспитательной работе. Использую в своей учебно - воспитательной деятельности новые направления, формы и методы  работы, с удовольствием внедряю  в процесс  обучения и воспитания новые педагогические технологии, на которые ориентирует время.

   В рамках обобщения и распространения педагогического опыта было проделано следующее:

•·         Наша школа является ресурсным центром. Я принимаю активное участие в подготовке районных семинаров, которые проходят на базе нашей школы. В 2008-2009 учебном году мы провели 4 семинара:

1.Семинар по обмену опытом с учителями Серёговской средней школы, где я выступала по проблеме осуществления проектной деятельности на уроках  в малокомплектной школе;

2.Семинар старших вожатых района по теме «Нравственное воспитание как основа воспитательного процесса». На этом семинаре я представляла свой опыт работы как классного руководителя по направлению «Нравственное воспитание учащихся»;

           3.Семинар с учителем и детьми Вожаельской начальной школы - сада «Давайте  

           познакомимся!». Цель данного семинара: обмен опытом работы в условиях  

           малокомплектной школы. Я давала открытый урок в 1 и 4 классе - комплекте.

           4.В 2009-2010 учебном году на базе нашей школы проходил районный семинар  

           учителей начальных классов. На данном семинаре я давала открытый урок в 1 и 2 

           классе-комплекте (осм - русский язык), делилась с учителями района опытом

           работы над проектами и исследовательскими работами с учащимися  начальных

           классов, организации  и проведения  учебной и воспитательной работы в условиях

           малокомплектной сельской школы.

•·         Я принимаю активное участие в работе  школьного методического объединения учителей начальных классов, выступаю на каждом заседании методического объединения.

•·         Посещаю заседания районного методического объединения учителей начальных классов.

•·         Выступала в районе перед учителями начальных классов по теме: «Использование развивающих игр и упражнений на уроках русского языка» (2007-2008 учебный год).

•·         Также принимаю участие в ежегодной районной конференции «Слагаемые педагогического успеха», в этом учебном году выступала на конференции, знакомила коллег с работой над творческими проектами в начальных классах. Из опыта работы представила творческий проект, над которым работали учащиеся 1 и 4 классов  «Прекрасное  далёко».

•·         Систематически выступаю на педагогических советах школы.

•·         Моя работа «Творческие исследовательские проекты учащихся начальных классов» находится в методической копилке методического кабинета отдела образования и  молодёжной политики администрации МР «Княжпогостский».

•·         Регулярно даю открытые уроки и мероприятия  для коллег.

 

 

Я повышаю свою педагогическую квалификацию через очные курсы:

2008- 2009 учебный год:

•·         Успешно завершила обучение  по курсу  «Прикладная экономика» (Сертификат межрегиональной общественной организации «Достижения молодых»);

•·         Прошла краткосрочное повышение квалификации по программе «Методология превентивного обучения детей, подростков, учащейся молодёжи» (Сертификат КРИРО и ПК);

•·         Прошла курсы повышения квалификации по программе «Современные технологии обучения русскому языку и литературе» (Удостоверение КРИРО и ПК);

•·         Прошла курсы повышения квалификации по программе «Современные педагогические технологии начального образования» (Удостоверение КРИРО и ПК);

•·         Была участницей семинара  «Развитие государственно-общественного управления ОУ» (сертификат КРИРО и ПК).

2009 - 2010 учебный год:

•·         Прошла краткосрочное обучение в ГОУ ДОД «Коми Республиканский Эколого - Биологический Центр» на семинаре - практикуме «Флористические работы» по теме «Флористический коллаж».

•·         Посетила бюджетный проблемный семинар по образовательной программе «Основы воспитания толерантности и профилактики экстремизма в подростковой среде: методика, формы работы».

•·         Систематически посещаю республиканские семинары по предметам «русский язык» и «литература», проводимые ресурсным центром «Опыт и мастерство» Министерства образования Республики Коми ГОШИ «Коми республиканский лицей-интернат для одарённых детей из сельской местности».

 

    За годы своей педагогической деятельности была награждена неоднократно Грамотами отдела образования МО «Княжпогостский район», Грамотой Министерства образования и высшей школы Республики Коми, благодарственными письмами руководителя МР «Княжпогостский», в 2008 и в 2009 году одерживала победу в районном конкурсе на  присуждение премий  главы администрации МР «Княжпогостский» в отрасли образования в номинации  «Поощрение лучших учителей»,   была обладателем денежного гранта.

 

 

 

 

 

 

 

 

                                           

Люди района